Öğretimin, öğrencinin ilgi, ihtiyaç, hazırbulunuşluk ve gelişim özelliklerine uygun olarak düzenlenmesidir.
Konuların öğrencinin yakın çevresinden, mekan ve zaman olarak, uzağa doğru verilmesidir.
Yeni bilgilerin, öğrencinin sahip olduğu ön bilgiler üzerine inşa edilerek anlamlı öğrenmenin sağlanmasıdır.
Zihinsel gelişimi desteklemek için önce somut materyallerin, daha sonra soyut kavramların verilmesidir.
Öğretmenin kullandığı dilin net olması ve öğrenmede birden fazla duyu organına hitap edilmesidir.
Okulda öğrenilen bilgi ve becerilerin günlük hayatta işe yaraması, kullanılabilir olmasıdır.
En az zaman, emek ve maliyetle en yüksek öğrenme veriminin elde edilmesini hedefleyen ilkedir.
Bireyin bilişsel, duyuşsal ve devinişsel olarak tüm yönleriyle bir bütün halinde çok yönlü geliştirilmesidir.
Ders konularının yakın zamandaki veya o günkü aktüel olaylarla ilişkilendirilerek işlenmesidir.
Öğrencilerin toplumsal kurallara uymasını öğrenirken, kendi kararlarını verebilen özerk bireyler olmasını sağlar.
Sunuş yoluyla öğretimde, yeni bilginin eski bilgiyle ilişkilendirilmesini sağlayan kavram haritaları gibi yapılardır.
Öğretmen kuralı doğrudan söylemez, yönlendirici sorular ve hem olumlu hem olumsuz örneklerle öğrencinin kuralı bulmasını sağlar.
Dewey tarafından geliştirilen, öğrencilerin bilimsel problem çözme basamaklarını kullanarak gerçek yaşam sorunlarını çözdüğü stratejidir.
Öğrencilerin yapılandırılmamış veya yarı yapılandırılmış gerçek yaşam senaryoları üzerinden araştırma ve çözümleme yaptığı yaklaşımdır.
Öğrencinin kararlar aldığı, öz düzenleme ve öz değerlendirme yaparak öğrenme sürecinin sorumluluğunu üstlendiği yaklaşımdır.
Öğrencilerin heterojen küçük gruplar halinde ortak bir amaç doğrultusunda birbirlerinin öğrenmesine yardım ettiği süreçtir.
İşbirlikli öğrenmenin temel koşuludur. Biri hepimiz, hepimiz birimiz için anlayışıyla grubun başarısının bireylere bağlı olmasıdır.
Her grup üyesinin konunun bir bölümünde uzmanlık grubunda çalıştıktan sonra kendi asıl grubuna dönerek arkadaşlarına anlatmasıdır.
Öğrenci takımları başarı bölümlerinde bireyler heterojen çalışır, bireysel sınava girer ve gelişim puanları grubun toplam puanını belirler.
Gardner tarafından geliştirilen, zekanın tek bir genel faktörle açıklanamayacağını ve sekiz farklı boyutta incelenmesi gerektiğini savunan kuramdır.
Okuma, yazma, hikaye anlatma, mecaz kullanma ve dilin gramer yapısını etkili bir şekilde kullanma becerisidir.
Sayılarla çalışma, neden-sonuç ilişkisi kurma, hipotez test etme ve bilimsel problem çözme becerisidir.
Şekil, renk ve mekan ilişkilerini algılama, zihinde canlandırma, grafik okuma ve üç boyutlu düşünme becerisidir.
Bedenini, jest ve mimiklerini ustalıkla kullanarak duygu ve düşünceleri ifade etme, el becerilerini kullanma yeteneğidir.
Seslere, tonlara, melodilere ve ritimlere karşı duyarlı olma, beste yapma ve enstrüman çalabilme becerisidir.
Başka insanların duygu, düşünce ve niyetlerini anlama, onlarla empati kurarak etkili iletişim geliştirme becerisidir.
Bireyin kendi duygularını, güçlü ve zayıf yönlerini bilerek hayatını buna göre yönlendirebilme ve bağımsız çalışma becerisidir.
Çevredeki bitki, hayvan ve mineralleri tanıma, sınıflandırma ve doğal çevreye karşı yüksek duyarlılık gösterme becerisidir.
Öğrencilerin gerçek yaşam problemlerine disiplinler arası yaklaşımla çözüm aradıkları ve sonunda somut bir ürün sundukları süreçtir.
Osborn'un geliştirdiği, kısa sürede eleştiri ve yargılama olmadan çok sayıda orijinal fikrin tahtaya yazıldığı yaratıcılık tekniğidir.
De Bono'nun geliştirdiği, bir konuya altı farklı renkteki şapkanın temsil ettiği açılardan bakarak çok yönlü düşünmeyi sağlayan tekniktir.
Tarafsız ve objektif şapkadır. Yorum katmadan sadece doğrulanmış bilgi, istatistik ve gerçeklere odaklanmayı gerektirir.
Duygusal şapkadır. Olaylar karşısında sezgilerin, hislerin ve kişisel tepkilerin mantıksal bir temele oturtulmadan ifade edilmesidir.
Kötümser, tedbirli ve eleştirel şapkadır. Alınacak bir kararın risklerini, tehlikelerini ve olumsuz yönlerini ortaya çıkarır.
İyimser ve yapıcı şapkadır. Olayın getireceği avantajları, faydaları ve işin aydınlık yönlerini değerlendirmeyi sağlar.
Yaratıcı şapkadır. Sorunlara karşı yeni fikirler, alternatif yollar ve orijinal çözümler üretilmesini temsil eder.
Süreci yöneten, serinkanlı ve karar verici şapkadır. Tartışmayı özetler ve elde edilen sonuçları nihai bir karara bağlar.
Öğrencilerin masalar arasında dolaşarak diğer grubun yarım bıraktığı hikaye, şiir veya afişi tamamladığı, yaratıcılığı geliştiren tekniktir.
İç çemberdekilerin tartıştığı, dış çemberdekilerin dinlediği ve dileyen dinleyicinin boş sandalyeye geçip görüş belirtebildiği tartışma tekniğidir.
Öğrencilerin iç içe iki çember oluşturup yüz yüze eşleştiği, çemberin dönmesiyle yeni eşlerle konuyu tartıştığı hareketli tekniktir.